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我們的內心是否懷有希望，它實質上並不取決於對世界的具體觀察或是對現狀的估計從這個深刻
而強有力的意義上而言，希望並不是在情況良好時的喜悅，也不是對那些明顯能快速成功的計畫
給予投資的意願，而是能夠因為一件事情很好而為之努力，不僅僅因為這件事有成功的可能。
希望和樂觀肯定不是一回事。希望不是深信某件事會成功，而是肯定某件事的合理性，
不論它的結果如何...也只有希望能給予我們生活和不斷嘗試新事物的力量，
即使是在貌似無望的情境下……
本書為我們提供了一種新的合作的模式，讓所有人為了相同的目標而努力
希望 瓦茨拉夫•哈威爾/1
序/1
第一章有關社會性創造的對話：實踐社會性藝術/1
第二章華德福學校發展的階段/15
第三章華德福學校的自我管理和治理/37
第四章在團隊和社區中共同工作/55
第五章發展領導力、學習力和服務的文化/83
第六章華德福學校的轉型和革新/99
第七章魯道夫•施泰納：作為社會思想家和改革者/119
第八章希望的體驗：面向21世紀的華德福社區建設/137
第九章為了和平、希望和社會未來的教育/159
致謝/165
克裡斯多夫·謝菲爾是一位華德福社區管理方面的專家。
曾任教於日橋學院（Sunbridge College）並在美國和海外的許多華德福學校擔任顧問，一生積極參與華德福教育工作。
書中篇章可分開閱讀——第二章至第六章側重實踐，第一、七、八和九章傾向於哲學思考。
不過，讀者如果按順序閱讀也是有益的。側重思考的文章中涉及了魯道夫·施泰納對社會的大量深刻理解，
這些理解成為他於1919年在德國斯圖加特創辦第一所華德福學校的強健根基，並由此確立了華德福學校運動的歷史和傳統。
華德福學校運動迄今已有超過九十年歷史，我相信它的教育哲學、教學方法和社會性形態仍然年輕，
且為當今社會所急需。當前，教育越來越多地針對標準化考試、培養對社會的服從和勞動技能，
而不是為了塑造人和培養社會性的創造力。我衷心認同一位評論者的話，他在談到1919年創建的第一所華德福學校時，
指出這“不是給內心玄秘的富人和他們的孩子修建的田園避難所，而是出於療愈的動力； 這不是僅對一個孩子，
而是對所有孩子的療愈； 在本質上，是未來和平社會的希望和實現”。
我們在華德福學校社區建設中面臨的挑戰是：給兒童面向未來的教育，同時在多樣性中創建一個和平的社區，
一個尊重每個個體的精神和獨特性的社區。我希望這些文章有助於迎接這一挑戰
序
這是三月的一天，春寒料峭，我到布魯克林華德福學校的幼稚園去接我的孫子。我走在漢森街上，風很大，那些蓋有許多高大辦公樓的街道常這樣。拉開布魯克林音樂學院旁邊那棟教學樓的大門，我聽到孩子們的歌聲和歡笑聲，也有他們喋喋不休的閒談和大人故意壓低的聲音。我們坐在椅子上或站在樓道裡，等著那些坐得滿滿的教室開門。一會兒孩子們出來了，這時候，滿眼都是微笑、問好和擁抱。穿戴著厚厚的衣帽的孩子們，沖著父母和祖父母們笑著。簡單問候一句，我們便手把手一邊走下長長的樓梯，一邊和他們的朋友、同學揮手告別。
我想著這一天，以及之前參加過的一次孩子們慶祝中國春節的活動，思索著自己多年來與華德福學校發展的深切聯繫：起初是學生，而後是一所新學校的家長創辦人之一，接著在美國和海外的許多華德福學校擔任顧問。我還記得自己多年在日橋學院(Sunbridge College)任教和設計課程，以滿足華德福運動以及人智學的需要。回顧自己與華德福教育長達一生的聯繫，及在建設充滿活力而快樂的、提升生命的華德福學校社區方面所做的工作，感恩之情油然而生。
本書中的文章是我在華德福教育方面的經驗所得。華德福教育運動覆蓋全球範圍，處於多種文化背景下，且服務于多樣性文化。
本書是寫給這一獨特的教育運動中的兒童、教師、父母、管理者和朋友們的。這些文章的重點在於，為了兒童和他們的成長，
在社區建設方面，在建立教師、家長、管理人員和朋友之間的合作夥伴關係方面，我們所將面臨的挑戰和機遇。
本書也是向大家發出邀請，一起來建設社區，播下種子，收穫一個充滿關愛和歸屬感、共同發展的、以人為本的新社會。
本書中的九篇文章多為過去二十年間所寫，它們多數是在華德福會議和活動中的講話，經更新和修訂後成為一個整體。
希望本書對社區的建設者有所啟發。在那些有自主意識且往往有個人立場和看法的成年人中建設社區是有樂亦有苦的，
希望本書能提供一些幫助。有多篇文章得益于一些內容豐富而活躍的對話，
這些對話發生在1993-2008年間在日橋學院開設的華德福學校管理和社區發展的課程中。
這些談話和其間所分享的案例，以及我在本國和海外的華德福學校社區的多年工作經驗，都加深了我的洞察和關切。
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