摘自本書推薦序  一顆關懷的心

如果我們不關心的話，為什麼孩子應該關心呢？關心很重要。我想要看見老師和學習者進入一些非常基本的人類需求的對話（在我們的學校裡不會被滿足的需求，例如：愛）。這是真的：愛會把方法打敗！
　　我認為所有在教育中的我們，應該要把我們對於教與學的完整討論，放進一個比較大的關懷架構裡。全國性的教育期刊充滿了「關心」的重要性。這個年度的全國老師在提到改變他的生活的老師時，說得最好：「他在上課第一天時，把他的手放在我的肩膀上，我的心靈整個燃燒了起來。」（Hanson,1994,pp.A1,A11）

摘自本書內文P71

課室管理的過程是以「孩子需要被看見，才能有安全感」的假設為基礎，我們可能會實際上看見孩子，觀察到他們如何做事情，和他們所做的事情，但是，我們也會「看見」更多象徵性的事情，在前六週的時間哩，我們開始認識新的孩子，或者我們再依次熟悉我們已經知道的孩子，利用正向的語言，對孩子所做的事情表達意見，我們就能讓孩子知道，我們看見了他們在做什麼，我們給予孩子安全感，而這個安全感來自孩子知道我們將他們視為獨立的個體，以及團體中的一份子，然後，我們致力於「看見每件事情」，延伸超越我們眼界的安全感。

我們清楚說明了我們的期望，並確定孩子知道和了解如何運用它們，當孩子開始內化正向的期望時，他們稍後就能自由的在一個促進獨立和責任的氣氛中學習。

我把一整年分為三個階段。階段一建立對於全班例行工作和團體合作的期望。例如：團體活動、規則、靜止等活動；階段二把焦點放在小組工作和離開老師的獨立工作上；階段三在接下來一整年的時間裡，讓孩子接受全且深具挑戰的學科學時，強調獨立和責任。

摘自本書內文P43

*圍圈圈

我們將到戶外，進行一個團體遊戲，一星期一天，我給這個班級兩個只是：「我希望你們到戶外草地上時，能手牽著手，圍成一個圓圈，我會算算看你們多快能完成。」很奇怪，我們發現年紀越大的孩子，越不容易完成，我已經做好要有耐心的準備了。

  我走在隊伍的後面，孩子們在我的前面，他們到了草地上，變成了鬆散的隊伍，有些人手牽著手，而有些人跑著尋找「正確的」手，我數「1…2…3」，傑得不要牽女生的手，瑪蒂想要找他最好朋友的手，「18…19」，山姆想要探索手臂的長度，直到手抽筋和發抖為止，「35…36…」，有一個手牽著手集合的一群，一個不算圓的圓形。我仍然在計數，他們的臉看起來很迷惑，如果他們的都握著手，我為什麼還要數呢?

「這看起來像你們知道的圓形嗎?」我問。「你們要如何讓它變成圓形?」有些人往外移動，有些人往裡面移動。回到數數，大約五分鐘之後，他們在一個圓形哩，手牽著手站立不動，他們執行了簡單的指示。

  「嗯」，我說：「你們做到了，數到250，很長的時間，我希望你們在數到20的時候，就能做好。去年搬及的記錄是10，我注意到你們有些人很快就牽起手，有些人靜靜站著並耐心等待，有些人幫忙創造一個圓形，讓我們看看，這一次每個人都要幫忙喔!我會說『解散』，當我做出集合的信號時，我期待你們能圍成一個圓圈並手牽著手，二十秒鐘!解散!」

這個技巧傳遞了一個氣氛，老師是否說話算話?他是否關心事情如何完成，而不只是它完成了沒有?他是否期望關心和友善的對待他人，例如：不要拒絕何不同性別的同學握手，或是只握自己朋友的手?如果所有的孩子被期待握所有的手，那麼我們所傳遞的訊息就是：在這個教室中，我們都對彼此友善。

這個過程也強化了行為需要被教導和學習的信念，而且學習它們絕對不會浪費時間。雖然順利的轉換時間、「好的圓圈」、安靜的排隊，或是有回應的班會，不會在第一次就發生，但是下一次，它們會變得比較好，到了第三次，它們會變得更好。