作者介紹
欣希雅·佛朗吉羅 (Cynthea A. Frongillo)
身為華德福教育的班級老師已有16年之久。佛朗吉羅女士在音樂領域上的興趣可分為兩大方向: 莫札特的歌劇引領著她開始學習義大利文,而莎士比亞戲劇則激發她深入文藝復興時期的音樂。 在這兩個領域裡,她可說是一名完全的初學者,也因此她對於孩子們求學時期,在音樂學習上所 必須付出的努力與體驗,有著同理的融合感。 佛朗吉羅女士成為某一民謠樂團的成員已有數年,加入地方性的文藝復興直笛團,同時也是夏威 夷歐胡島合唱協會(Oahu Choral Society)的長期會員。
譯者介紹: 李靜宜
美國Rudolf Steiner College華德福教育師資文憑 英國雷丁大學(Univ. of Reading)英語教學研究課程 東吳大學英文系76級畢業,台灣十餘年英文教學經驗 現專職人智學領域書籍翻譯,口譯,讀書會帶領
華德福音樂課程的發展與實踐
作者前言 『在雕塑、繪畫的領域裡,我們看到了美,我們活在其中;然而在音樂的領域裡,我們自己就變成了美。人在音樂 裡頭是創造者。他所創造之物並非來自於原本就有的,而是為日後所要升起的,立下堅穩的基石。』
~魯道夫·史代納『教師實用指引』 這一本小書,是15年來我在華德福學校教音樂的經驗所生成的。我沒有接受過正式的音樂訓練,反而是在我第一年 帶班上課時,在同事們的請求下,去教音樂。原因很簡單,只因為我很愛唱歌、會吹直笛,而這兩樣也都還做得不錯。 我從做事中開始學習,一開始大多先發現哪些是不該做的,然後摸索出一些可行的點子,再逐步以時間來精煉這些 想法。 對我而言,如何在音樂課堂中去實踐魯道夫、史代納在教學上的指引,是一場令人驚嘆的探索之旅。但我也氣餒地 看到,對音樂課程的排課建議卻極少能實際地貫徹執行,因為它必須要在整個學校全面性的課程表上,和其他諸多 需求做一些權衡。在晨間休息時段之後就接著上歌唱課,絕對是困難的但卻經常發生,只因受限於時間上的考量。 不過,我已然覺得,我們能給孩子們唯一最重要的禮物,就是音樂。 要建構一個適合的音樂課程計畫,得花上許多年的時間。想要組織一個合唱團,以及一個由六、七、八年級學生所 組成的交響樂團,孩子需擁有相當的視譜能力,這些技巧都要在二、三年級的時候就開始準備學習。學生群裡需要 創造出一種風氣,讓他們對身為學校交響樂團的一員充滿了期待,同時也要找到在整個音樂課程中涵蓋之不同領域 裡,能夠主導帶領並一起工作多年的教師們。 但不巧的是,音樂老師經常是學校教師群中,最常有變動的一員。在我的經驗裡,這是常有緊急狀況發生的一個區 域。就因為音樂家們通常都生活在貧窮的邊緣( 音樂在現代社會所處地位之寫照 ),他們得依靠許多分處不同地點的 兼差工作來過活。當經濟上出現迫切需求時,他們就很有可能會離開學校。突然間,學校得趕緊找到一個人來帶領 弦樂,而這人通常沒有華德福教育背景;伴奏更是來來去去,隨著季節更迭而換上新的面孔。最常見的應變之道, 就是從學校所在的社區裡招募一些音樂人來上陣,他們擁有極佳的技巧與天賦,卻沒有多少和孩子們相處的經驗, 也沒有任何課堂管理的技巧。面對這麼一個在生命裡如此重要的領域,我們卻給予極少的資源來為這一份適切的音 樂課綱,準備需要的樂器及資材。這一本書同時也是一種請願,希望教師們及所有教職員們能對這一個纖細且敏銳 的心魂教育,給予所需的時間和空間,讓它得以成長。 依著合作的精神,我將這本書呈獻給我的同事們。呈獻給突然擔負起音樂課程的新老師,呈獻給剛踏入華德福教育 領域且已具有音樂教學經驗的老師,同時對於已在這領域裡”從事音樂”多年的資深老師們,在此所呈現出的並非是 某種工作手冊或是教音樂的方法,不妨視它為一份交流對談的邀請。這些都是在我的班上行得通的方式,我也說明 為什麼我發現它們有用。它們還可以被修正,事實上,我自己也持續尋找新事物,或者發現在這一班適用的東西, 卻絕對不宜用在另外一班。基於這樣的精神,我開啟了這場在華德福學校裡,音樂教學的對話。