手巧才能心靈(簡體), 詩書坊

NT$220

手巧才能心靈(簡體)

手巧才能心靈(簡體)
作者

帕特里夏·利文斯頓曾在紐約市的魯道夫·斯坦納學校教授手工課27年之久。
她在該校的許多部門工作過, 對培訓教師和聯繫家長的工作特別熱心。
她曾是教務理事會的成員。並主持該理事會達10年之久,還曾擔任東部地區
委員會委員。 14年前離開了紐約的學校後,她對在整個北美建立該類
學校、培訓教師以及幫助新學校的發展,不遺餘力地提供了諮詢和指導。
戴維·米切爾擔任華德福學校教師達29年之久。
目前他為北美華德福學校協會(AWSNA)編輯,並在科羅拉多州博爾多市
的夏寧山脈華德福高級學校兼職教授生命科學和實用藝術課。
他以前曾在新罕布什爾州威爾頓市的松山華德福學校擔任過跟班教師和
手工藝課教師,還在該市安蒂奧克學院(Antioch College)擔任過教育學副教授。
在整個的職業生涯中,他一直喜愛用自己的雙手工作,並教授過木工、石刻、
鍛工、銅材鏤刻等實用藝術。

中文說 

手巧才能心靈:華德福學校的手工課

關於本書:
生物學家發現在我們出生時,大腦已具有數以十億計的活躍的神經通道。
如果在孩子早期和中期成長中正確地訓練它們,那麼進入青春期,這些通道就能
與他們的思考能力相連接。而做手工能保證神經通道一直保持活躍。 
 如果我們忽視培養孩子們的用手能力和鍛煉他們的手上肌肉,他們就會失去全面
領會事物的機會,妨礙審美和創造能力的養成。
本書通過系統介紹華德福學校從幼兒園到高中的手工課程,展示如何有意識地發展
和訓練手的功能,加強孩子認識世界的能力和培養對生活的愛,由此增強心靈的力量 

•編輯推薦
 本書兩位作者各自都有27年以上的課堂教學經驗。他們用兩年時間通力合作,
寫出了這本書。他們分享關於手工和實用藝術的見解,交流在教學經歷中積澱的智慧和創意,

他們對魯道夫•斯坦納博士的敬意隨著每一次新的領悟而變得更加深厚。
 他們所擅長的手工領域各有不同,但出於對兒童發展階段的了解,他們所觀察到的
東西非常類似。他們彼此交流,碰撞出火花,在相互學習中受益。正是這種生動的
對話使這本書有了問世的可能,因此他們希望所有讀到這本書的人都能有所收穫。
 
  大腦跟隨著手指去探索世界。懂得如何使用雙手的人獨享著一條了解世界的秘密通道!

 

目錄
•目錄:
第一篇 華德福幼兒園及1~8年級
第一章 華德福學校手工課的重要性

      手工課可以幫助孩子們與周圍的萬事萬物建立起真正的聯繫,了解自然界,
學到實際的知識,產生對大自然的尊敬。
第二章 手工課老師

      手工課教師對於兒童的發展和課程設置要有非常透徹的了解,色彩感、形狀感
和空間感也很強,課堂上要能夠鎮定自如,對兒童有真正的興趣,有幽默感。
而這需要持續的自我教育。華德福學校本身提供了這樣的機會。
第三章 幼兒園的手工課

      從幼兒園開始,我們就通過創造性的手工活動激發孩子內心的力量,
等他們長大成人,這種力量會變成活躍的創造性思維。
第四章 一年級的手工課

      他們邁出了小小的第一步,開始用一種不同的眼光打量四周的一切。
他們的思維開始萌芽,意志力需要得到培養。這時他們的手指變得更加靈活
和聽話,渴望著做出東西,自己珍藏或送給別人。
第五章 二年級的手工課

      在二年級的手工課上,最開始我們依然是用一根連續不斷的線來做東西。
這一次孩子們要學習使用鉤針。這需要一種全新的而且是更深的專注。
和棒針編織一樣,這也是一種有節奏的、重複性的手的活動,能夠強化意志,
鍛煉清晰的思維。
第六章 三年級的手工課

      三年級的孩子看事情黑白分明,他們的個性變得更加鮮明,
社交關係也不再那麼簡單。三年級的手工課可以幫助他們度過這一階段,
這一年的手工課向孩子們提出了新的挑戰,同時也為他們提供了各種各樣
的表達自我的機會。
第七章 四年級的手工課

      四年級的孩子會經歷一次新的意識覺醒,在思考及對世界的體驗方面,
他們向前邁出了一步。這一年的手工課一個很重要的內容是用十字繡去繡對稱的圖案。
它可以幫助孩子們變得更加精確,可以喚醒他們的內在,在他們努力發展自我的過程
中給予他們更多的個性的力量。

第八章 五年級的手工課

      就手工課而言,五年級是美妙的一年。孩子們回過頭來學習編織,這時他們的
身體發育進入了新的階段,平衡能力更強了。大多數孩子喜歡編織,也很享受用四根
針編織所帶來的新的挑戰。
第九章 六年級的手工課

      到了六年級,孩子們開始進入到前青春期。他們的自我感增強了,與周圍世界
也形成了一種更加獨立的關係。為了保持他們的注意力,手工課裡需要有一些新的、
有趣的東西。
第十章 七年級的手工課
      孩子們的七年級相當於文藝復興的藝術繁榮期和宗教改革的叛逆期。
孩子們發現自己在各個方面都具備著不可思議的審美能力,
此外他們的思維能力和提出異議的能力也在甦醒。這一年,
我們要求他們很好地掌握手工縫紉的本領,為自己做一件衣服來穿。
第十一章 八年級的手工課

        八年級的學生總在期待著新的、有趣的東西。實際上,
他們接下來要藉助電動縫紉機來做一件衣服,然後把以前學過的各種手藝
一一運用在這件衣服上。這是一項令人興奮的挑戰。這把學生們帶入了
工業革命時期,
第十二章在華德福初級學校各年級中怎樣教授實用藝術課

       當今的教育應該激發出學生的全部能力,要讓學生運用自己的思維,
並看到結果。他們尤其需要培養一些實用的技能,以便建立自信,
具備自力更生和獨立的能力。
第十三章 四年級的木工課
        四年級的孩子們第一次進入木工房的時候,我總是試圖建立一種特別的、
溫馨而又令人興奮的氣氛。整個空間的佈置也要達到人們一走進來就想立即動手工
作的效果。


第十四章 五年級的木工課
        在五年級的第一節木工課上,我帶孩子們到森林裡去遠足。
我們觀察樹木,了解樹木,然後鋸倒並抬回一棵選中的樹,在木工房完成使用天然
木料製作凹面的主題。
第十五章 六年級的木工課
       在六年級以科學為主題的主課中,孩子們開始探索“因果關係”。現在正是
讓孩子們設計和製作能夠活動的玩具的絕妙時機。

第十六章 七年級的實用藝術課

        對於七年級的孩子,我們最好採用新的方法。適當的媒介是木頭、石頭和金屬。
青春期的體驗是一種死亡的體驗——兒童死去,少年誕生。為了克服死亡的力量,
最有效的手段是讓孩子們去塑型和雕塑,通過存在於他們精神之內的塑型能力來改變材料,
賦予它們生命。
第十七章 八年級的木工課

       八年級需要做一些精確的工作。我們製作一個帶鉸鍊和楔形榫頭的箱子,
它需要準確的測量和鋸切,對於男孩和女孩都是一項挑戰。 重要的是孩子們對於盒子
的用途一定要心中有數,這樣他們才能把思考融入到獨特的設計中。
第十八章 手工的療愈作用

        想像一下做手工的體驗:知道自己要製作的東西是有用的,
對於這個世界是有意義的。懷著想要創造出有意義的作品的迫切願望,
想像著作品完成之後的樣子,順序分明、經過精心計劃的動作,
這一切構成了全部必備條件,使我們的手和眼能夠熱情地創造出令我們身心愉悅的物品。
第十九章 敬畏人的雙手
        手指活動著,製作東西時與手中的物質交互著,肌肉的造型能力增強了,
手指變得靈巧了,同時,我們的思維能力也得到了鍛煉和提高。

 

簡體中文書。大陸出版品書況:因裝幀品質及貨運條件未臻完善,書況與台灣出版品落差較大;封面老舊、出現因配送到台灣時產生的小磨痕、些許凹痕等均屬常態。請可接受者再下訂;謝謝。

評論

品牌
快速尋找
 
使用關鍵詞尋找您想要的產品.
進階搜尋
0 商品
分享產品
Share via E-Mail